Справочник логопеда - Коллектив авторов - Страница 88

Продолжение работы над речевым дыханием.

На данном этапе вводятся упражнения с использованием голоса, включаются упражнения на выработку правильных звуков, пение песен. Используются упражнения на выработку рационального использования воздуха.

Примерные упражнения

«Длинный звук». Логопед предлагает ребенку посоревноваться, кто дольше протянет на одном дыхании звуки [а], [о], [у], [и], [э]. Используются те звуки, при произнесении которых не возникает гиперкинезов.

«Дорожка». Логопед берет полоску бумаги и начинает вести по ней палец или указку. Ребенок должен тянуть на одном дыхании звук, пока логопед не доведет указку до конца полоски. Сначала логопед ведет указку в умеренном темпе, затем, при успешном выполнении задания, темп немного замедляется.

Развитие артикуляционной моторики. На данном этапе коррекционного воздействия совершенствуется управление речевым аппаратом, включаются голосовые упражнения на развитие мускулатуры гортани, выработку нужного звука в верхних резонаторах.

Дополнительные упражнения

«Воображуля». Ребенок должен крепко сжать губы, широко раскрыть глаза, затем плавно распустить губы, опустить глаза.

«Певец». Ребенок, изображая певца, должен тянуть звук, активно меняя артикуляционные уклады для разных звуков.

«Бегемот». При широко открытом рте ребенок совершает языком движения вверх, вниз, удерживает распластанный язык на верхней губе.

«Уборка». Ребенок должен «помыть» рот с помощью активных движений языка сначала по верхним альвеолам, затем по нижним.

Уточнение артикуляционного и слухового образа правильно произносимых звуков

Комплексные упражнения на уточнение артикуляционного образа правильно произносимых звуков (на примере звука [с]).

1. Игра «Магазин». Логопед показывает ребенку картинки с изображением сахара, сыра, колбасы, сосисок, соков, масла, мяса, капусты, весов и т. д. Ребенку предлагается перечислить, какие названия предметов есть в магазине со звуком [с].

2. Уточнение артикуляции звука [с].

Логопед предлагает ребенку посмотреть в зеркало и произнести звук [с]:

— Что делают губы, когда мы произносим звук [с]?

— Губы растянуты в улыбке.

— Зубы близко друг к другу расположены или далеко?

— Близко.

— Где находится язык?

— На нижних деснах.

— Приложи руку к подбородку. Какой воздух идет, теплый или холодный?

— Холодный.

— Правильно.

3. По аналогии с игрой «Магазин» можно для закрепления четкого произношения звука [с] поиграть в игру «На чем можно ездить?», «Кто живет в зоопарке?» и т. д.

4. Повторение звука [с] в слогах: [са-са-са] — у Яны длинная коса; [со-со-со] — укатилось колесо; [сы-сы-сы] — кошка просит колбасы; [су-су-су] — видел я в лесу лису.

5. Ребенку предлагаются картинки, он должен выбрать лишь те, которые начинаются на букву «с».

6. Ребенку предлагается самому придумать слова, в которых есть звук [с].

Устранение недостатков просодической стороны речи. У детей, страдающих дизартриями, как правило, слабый, немодулированный голос. Наряду с исправлением речевого выдоха необходимо уделять внимание интонационной стороне речи. Для выразительной интонации, мелодики голоса нужно добиться изменений со стороны нервно-мышечных нарушений в положительную сторону. Для этого необходима постоянная тренировка голосообразующих мышц, создание благоприятного медикаментозного фона, логопедические упражнения.

В последнее время в практику логопедического воздействия при занятиях с детьми, страдающими дизартриями, в обучение неслышащих детей вошла фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика — это макродвижения тела: туловища, рук, ног, плеч, которые соответствуют микродвижениям артикуляционного аппарата при произнесении определенных звуков. Фонетическая ритмика помогает сформировать правильную, внятную речь.

Кроме того, фонетическая ритмика способствует слаженной работе различных систем организма, тем самым совершенствуя речедвигательные навыки. Приведем несколько примеров. Звук [а] — открытый, произносится плавно и свободно, при этом рот широко открыт, язык ненапряжен и свободно лежит. Такой артикуляционный уклад соответствует свободному, плавному взмаху рук вверх и в стороны. При произнесении звука [о] рот полуоткрыт, язык оттянут назад, губы немного напряжены, это напряжение находит свое отражение в движении рук, как при раздвижении в стороны двух перегородок. Аффрикаты [ч], [ц], [щ] произносятся отрывисто, поэтому движения при их произнесении резкие и быстрые.

Данная техника помогает детям, страдающим гиперкинетической формой дизартрии, уменьшать проявления гиперкинезов в момент звукопроизношения, овладевать артикуляционными навыками, умением интонационного выражения речи, развивать кинестетические образы звуков, способствует выработке правильной, четкой речи.

Третья стадия

На данном этапе логопедическая работа строится по следующим направлениям:

1) формирование фонематического анализа и синтеза;

2) развитие артикуляционной моторики;

3) коррекция звукопроизношения, постановка звуков и их автоматизация.

Формирование фонематического анализа и синтеза. Работа по формированию фонематического анализа и синтеза предполагает умение ребенком выделять нужный звук в слоге, слове, предложении, определять его местонахождение, дифференцировать его от близких по звучанию и по артикуляционному укладу звуков.

Примерные задания и упражнения

Выделение ударного гласного на фоне слова. Логопед спрашивает у ребенка, слышит ли он звук [о] в слове «Оля»? Звук [и] в слове «Ира»?

Определение места согласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова. Определить место звука в слове по отношению к другим звукам, например: логопед просит сказать, какой звук слышен после звука [м] в слове «Мир»? Какой звук находится на третьем по счету месте в слове «Собака»?

Логопед предлагает картинки по теме и предлагает ребенку выбрать те картинки, на которых изображены предметы со звуком [з].

«Словесный футбол». Логопед и ребенок по очереди кидают друг другу мяч и произносят слово, в котором есть изучаемый звук.

Развитие артикуляционной моторики. На данном этапе совершенствуется выполнение предыдущих упражнений, которые дополняются разнообразными игровыми вариантами. Пассивная артикуляционная гимнастика и логопедический массаж не исключаются.

Вводятся дополнительные упражнения на стимуляцию речедвигательной мускулатуры.

Примерные упражнения

«Пластилин». Логопед предлагает ребенку представить, что его язык пластилиновый. Затем предлагает «слепить» из языка лепешку — язык распластан во рту, колбаску — язык сворачивается в «трубочку» и т. д.

«Звуки на теле». Логопед предлагает ребенку пальцем «нарисовать» буквенное изображение того или иного звука на тыльной стороне своей ладони, на ноге, на щеке и т. д. В момент «рисования» ребенок должен произносить требуемый звук.

Коррекция звукопроизношения: постановка звуков и их автоматизация. Работа по формированию звуков у детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, строится по классической схеме:

1) подготовительный этап;

2) этап постановки отсутствующих звуков;

3) этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь;

4) этап дифференциации звуков.

Подготовительный этап включает в себя использование упражнений на расслабление мускулатуры, применение артикуляционной, дыхательной гимнастики, фонетической, логопедической ритмики и т. д.

Этап постановки отсутствующих звуков. Наряду с общепринятыми способами постановки отсутствующих звуков у детей, страдающих гиперкинетической формой дизартрии, обусловленной функциональным происхождением, эффективно применять метод неожиданной постановки того или иного звука. Это связано с тем, что при эмоциональном волнении у таких детей резко нарушаются функции артикуляционного аппарата. Пытаясь правильно произнести тот или иной звук, ребенок еще больше напрягается, проявление гиперкинезов увеличивается, постановка отсутствующих звуков затрудняется. Поэтому необходимо максимально отвлечь внимание ребенка, предложить говорить вяло, без старания — это хороший способ избежать лишних напряжений артикуляционных мышц. Затем ненавязчиво предлагается упражнение на постановку того или иного звука, для чего используются варианты постановки звука сразу в слоге или на вдохе.