Развитие суперпамяти и супермышления у детей. Быть отличником просто! - Сергеева Светлана - Страница 10

• Предыдущая
• 10/39
• Следующая

Наш соотечественник психотерапевт Г. Райков проводил уникальные эксперименты с молодыми людьми. Он отобрал несколько групп – будущих художников, музыкантов, шахматистов – и погружал каждую группу в состояние глубокого гипнотического транса, внушая каждому из участников образ известного человека, признанного гения. Так, будущим художникам он внушал образы известных художников, будущим музыкантам – образы музыкантов. А шахматистам, соответственно, образы шахматистов. После десяти таких сеансов уровень мастерства участников эксперимента повысился настолько, словно прошло не 10 сеансов, а не один год обучения у лучших мастеров. Так, при работе с будущими шахматистами наши гроссмейстеры отслеживали манеру и качественные показатели игры до, во время и после экспериментов. Все участники повысили свой уровень в среднем на один-два разряда.

Что с ними произошло? Согласитесь, что за 10 сеансов невозможно научить человека играть в шахматы, чтобы он так улучшил свои результаты!

Парадокс в том, что Райков не учил их играть. Он убрал с их разума ограничивающие блокировки.

Сами того не осознавая, эти молодые люди, скорее всего, рассуждали так: «Куда мне до великого шахматиста, я не могу играть на таком высочайшем уровне. Мне до этого расти и расти, учиться и учиться!»

Откуда же они узнали, что не могут так же хорошо играть в шахматы?

Внешний гипноз. Со всех сторон мы воспринимаем общепринятую информацию, сформированную жизненным опытом миллионов обывателей. И среди этого вала информации жизненный опыт гениев составляет ничтожно малую часть. А мы не берем этот опыт в расчет, так как не причисляем себя к гениям. И окружающие нас таковыми не считают. И даже мама, когда мы в детстве пытались рассуждать о своей несомненной гениальности в чем-либо, шутливо остужала наш пыл:

– Ну ты и фантазер!..

Райков же сделал обратное – в противовес многолетнему внешнему обывательскому гипнозу, в противовес опыту всей жизни участников эксперимента внушил им в состоянии глубокого гипнотического транса совершенно обратную установку: «Вы гении». Прожив в образах гениальных шахматистов несколько часов, поиграв в таком состоянии в шахматы, молодые люди избавились от установок, до сих пор блокировавших их быстрое развитие в этой области.

Много лет назад один из авторов этой книги (Станислав Мюллер) мечтал попасть к Райкову, чтобы он и его сделал гениальным в какой-либо области человеческого знания. Но судьба распорядилась иначе – и в нашем центре «Город талантов» была создана технология сверхбыстрого развития, которую люди стали применять самостоятельно в любых сферах жизни: «Сверхобучаемость» [1]. В чем-то она аналогична тому, что делал Райков. Но в связи с тем, что в технологии сверхобучаемости отсутствует не только глубокий, но и вообще обычный гипнотический транс, скорость получения столь же масштабных результатов не такая высокая. Тем не менее, математическое мышление за месяц – для многих это стало реальным достижением после нескольких лет ношения ярлыков типа «тупица», «труднообучаемый», «здравствуй, дерево».

Но, как известно, что-то предотвратить обычно легче и лучше, чем переделывать и исправлять. Так же обстоит дело и с разумом наших детей. Чем сидеть вечерами по 3–4 часа с ребенком в пятом классе над его уроками, не лучше ли избавить его от ограничений в развитии, начиная с самого раннего возраста?

Все, что предлагает «Город талантов» для гармоничного развития детей, точно так же подходит и для воспитания гениального ребенка. Плюс можете добавить еще некоторые моменты, которые можно начинать выполнять, когда вы освоите предлагаемые упражнения и будете делать их, уже не прилагая волевых усилий. Об этих моментах мы поговорим в отдельной главе. Без комплексного развития бессознательной составляющей разума вашего малыша применение их не имеет смысла.

В то же время сами упражнения, описываемые в этом разделе, уже дают гигантские преимущества для вашего ребенка. Причем как в детстве, так и в его взрослой жизни.

Перед тем как мы перейдем непосредственно к их описанию, еще одно небольшое теоретическое отступление.

Как дети учатся?

Как дети учатся с самого раннего возраста?

Известно, что происходит постоянное бессознательное считывание поведения окружающих «значимых» людей с последующим переносом этих моделей деятельности на себя. И в результате девочка, вырастая, повторяет в точности модель поведения своей мамы во взаимоотношениях с мужчинами. А мальчики, соответственно – модель поведения своего отца. Или «значимого» взрослого, если семья неполная.

Психологи выяснили, что таких моделей, которые автоматически в дальнейшем срабатывают в поведении человека, очень много – почти на все случаи жизни. И больше всего моделей поведения перенимается, конечно же, от родителей.

Когда человек начинает заниматься личностным развитием, перед ним встает непростая задача: коррекция социогена. Речь идет об исправлении тех программ в поведении, которые не помогают, а мешают развиваться, достигать успеха в самых разных сферах жизни, находить самого себя среди множества масок и ролей, набранных в детстве и юности.

Мы заглянули немного глубже в суть проблемы, и перед нами открылась зияющая бездна порочного круга развития вообще. К проблеме и путям ее решения мы перейдем совсем скоро, а сейчас еще один парадокс человеческого разума.

Как известно, у взрослого человека сознание и подсознание работают в противофазах. Либо сознание активно работает, а подсознание спит, либо подсознание работает, а человек спит или находится в глубоком гипнотическом трансе, что для сознания почти равносильно сну.

Но такое положение дел было не всегда. До рождения и в первый год жизни и сознание, и подсознание, и сверхсознание, и телесный разум составляют единое целое. Отсюда – наличие у младенцев памяти, способности к синтезу информации и прогнозированию событий, интуиции, понимания того, какая пища полезна и нужна, а какая нет, и т. п.

Одна мама на наших занятиях рассказала, как она выбирала, какой смесью начинать прикармливать маленькую дочь: просто разложила перед ребенком все баночки с различными видами пюре (подходящими для этого возраста) и попросила ее выбрать. И малышка потянулась к вполне конкретной баночке. Спустя пару месяцев девочка отказалась от этого пюре, и они повторили процедуру выбора. Все предельно просто. Но только на первый взгляд. Далеко не каждому ребенку можно доверить делать такой выбор. Почему? Чуть позже – и все по порядку.

Итак, в чем состоит глобальная проблема развития разума всего человечества? Люди изначально рождаются гениями. Они имеют совершенную память, великолепные способности к синтезу знаний (осмыслению опыта), предвидению возможных последствий своих действий, почти звериное чутье на пищу (понимание полезности, свежести пищи без предварительных проб и проведения лабораторных тестов), а также умение понимать суть мыслей человека, который находится рядом, непосредственно в процессе общения. И еще мы знаем, что дети за первые пять лет своей жизни осваивают знаний и умений больше, чем в дальнейшем за всю свою жизнь.

А дальше?

А дальше – пшик. Почти все эти (и не только эти, но и многие другие, не перечисленные нами) способности затухают и затем исчезают в соответствии с природным законом об отмирании функции, которая не тренируется и не используется.

Может быть, это и хорошо для некоторых семей – зачем им ребенок-телепат, который будет видеть, как родители обманывают его и друг друга?

Согласитесь, непростая ситуация.

И, тем не менее, если почти все дети рождаются с такими способностями, значит зачем-то это происходит?

Ученые отмечают, что человеческий мозг изначально рассчитан на выполнение в несколько раз большего объема работы, на принципиально более высокий уровень мышления. И ставят вопрос: зачем человеку дан такой мозг, если сейчас та же кора больших полушарий, к примеру, используется только на 3 % (у гениев – до 10 %)?

• Предыдущая
• 10/39
• Следующая